第10章-教学站

一般的做法

这可能涉及教导初级或患者。它可能是一项实际的身体技能,例如教一个小辈进行联合抱负;如何进行系统考试;或如何解释诸如心电图之类的东西。 

即使您在知识方面有点生疏,采用通用方法也将有助于最大限度地提高您的分数。大部分分数取决于您如何进行主题教学,而不是技能的细节。

在这些站点中,候选人往往会在两个主要方面遇到麻烦。第一个是时机,第二个与您如何最大限度地为学习者提供教育体验有关。

由于这些原因,一些考生会在他们的开场白中包含以下容易获得的分数:

  • 确定学习者的任何学习目标。
  • 确定以前的经验。
  • 指向更多资源的路标。
  • 说明你会让学习者在展示后练习该技能。

“你好,我叫史密斯医生,我是今天在急诊科工作的高级医生之一。”

“你的...是 姓名,还有什么 级别/等级 are you?”

“我只是想确保 病人 部门是 safe before we begin.”

“我知道你想了解……?那是对的吗?”

确定水平/他们想要什么

“那么,在我们开始之前……”

“以以往的经验来说……”

  • 你是什​​么…
  • 会是什么…
  • 你有…

“因为我们只有很短的时间……”

  • 在线资源 are…
  • 你是否想要 遇见 to discuss further…

“所以在我们开始之前……”

  • “你对这个程序/技能已经知道什么了?”
  • “什么对你最有用?”
  • “你有什么特别想专注的事情吗?”

“从你所说的 我们要专注吗?……”

“在我们进行的过程中,请随时提出问题。”

“我们将分阶段完成技能(情景依赖)”:

  • 我会做技能/程序;我们边走边说。
  • 然后,如果你感到高兴,你可以在我的支持下做到这一点。

给考官:“我会确保我已经与患者交谈,以确保他们对学习者在场感到满意。”

向学习者说明你会:

  • 向患者解释程序
  • 获得他们的同意(见第 4 章)

确认

  • 正确的病人
  • 目前足够的镇痛
  • 地点
  • 已审查适当的调查(例如胸部 X 光检查或胸腔引流)
  • 计算所需的任何药物剂量(例如局部麻醉剂)
  • 需要监控附加

准备

  • 病人体位
  • 所需设备
  • 酌情使用分阶段方法
  • 随时随地支持学习者/正确的技术
  • 确保您提及任何:
    • 手术后所需的调查(例如 LP 后的 CSF 分析;胸腔引流后的 CxR)
    • 患者回家后的出院建议

“所以总而言之,我们已经看过……”

“我们考虑的学习目标是……”

“在我们关闭之前,您对我们所涵盖的内容有任何其他问题吗?..”

潜在站点

中的任何程序 第九章 或列出的考试 第 6 章 and 7 in 可能被设计为作为教学站进行评估。在虚拟运行的 OSCE 中,考生被要求演示或讨论您将如何执行程序或考试。以下是其他可能的主题列表,它分为多个主题,可用于教授同事或患者。

教同事

教病人





将这篇文章引用为:Trudie Pestell,“第 10 章 – 教学站”,在 圣埃姆林, 2021 年 3 月 30 日, //www.shanbao-china.com/chapter-10-teaching-stations/.