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而不是 Or:如何将#FOAMed 纳入传统教学策略。

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这个博客是基于我本周在 国际急诊医学会议 在开普敦。我真的很高兴有机会在会议的最后一天就一个对我来说起源于 2013 年我在悉尼做的第一次 SMACC 演讲之一.那次谈话是关于社交媒体的使用如何颠覆传统的教育方式,以及许多组织如何开始反击。

虽然我认为这个谈话在很大程度上仍然有效,但在过去的几年里,我确实相信我们看到社交媒体平台更多地融入了传统的医学教育项目,虽然它是零散的,但我认为有一些很好的实践例子,并且值得分享这些想法。

也值得一读 Damian Roland 和 Victoria Brazil 在 EMJ 中的优秀论文 将社交媒体与传统医学教育相协调的 10 种方法。那里有一些很棒的提示,我强烈推荐阅读。

我们在谈论什么样的#FOAMed。

如果您正在访问 圣埃姆林斯 那么我相信您会熟悉#FOAMed 的概念。有一些 如果您想要进修和历史课程,请访问 快车道上的生活,但本质上#FOAMed 是通过社交媒体平台提供的医学教育。这些都是免费的、开放的并且对所有人开放。它是无私的、国际化的、基础广泛的,涵盖了一系列不同的媒体,包括博客、播客和推特(以及许多其他媒体)。它的可访问性和广泛的影响导致 传统主义者开始关注受训者对它的使用。


#FOAMed 如何影响临床教育计划

#FOAMed 通过互联网设备几乎普遍可访问,使所有年龄段和专业的学生都能以快速且日益便携的格式获取临床知识。当内容的控制主要由导师决定时,这对传统的医学教学模式提出了挑战。讲师制作讲义,课程负责人指定课程教科书和书籍形式的学习资源,并将时间表学习活动与课程相关联。虽然学习者有可能走出这些界限,但存在障碍。错过了一次讲座并且错过了,书面内容通常仅限于课程指定的内容,虽然完全有可能购买所需阅读清单之外的书籍,但价格昂贵或有限。图书馆的工作时间有限,纸质索引系统缓慢且效率低下。

这些障碍不再存在。 #FOAMed 世界不受时间限制,并且(至少对消费者而言)它在访问点是免费的。

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现在许多研究表明, 初级医生和医学生正在使用社交媒体资源来补充和加强他们的教育。 然而,同样的研究似乎表明,他们的教师参与程度不同。这提出了有趣的问题:

导师知道他们的学生在学习什么吗?

导师是否知道他们的学生正在访问的内容的质量?

学生是否使用#FOAMed 作为评估导师质量的一种方式?

我怀疑是这样。这些研究暗示了这一点,有趣的是,学生和学习者告诉我,他们寻求基于#FOAMed 的学习,这种学习易于访问且引人入胜,以补充或取代他们的传统课程。

一个简单的事实是,许多学习者现在正在利用基于网络的资源来增强、补充并在某些情况下取代他们的传统学习材料。我们也知道导师在某种程度上忽略了这一点。

这可能是一个问题。

那么我们应该怎么做呢?

我们可以反抗。我们可以尝试限制和警告我们的学习者互联网和#FOAMed 运动的危险。我已经在很多方面看到过这种做法,但也许最常见的一种是“你可能会从考试中学到一些不同的东西,坚持使用课程教科书更安全”。

现在这有一些道理。真正的风险是变化的速度和什么 SGEM 的 Ken Milne 及其同事称之为“知识翻译” 不要在考试和新知识之间以相同的速度变化。如果学生相信他们在互联网上阅读的内容,他们可能会“处于危险之中”。

克努特国王试图阻止潮流。

克努特国王试图阻止潮流。

这当然是非常荒谬的。这将类似于数字 克努特国王 试图阻止网络媒体的浪潮。精灵已用尽,因为这里有易于获取的信息,并且显然会继续存在。虚无主义的方法注定会失败,因此明智的教育者必须学会与#FOAMed 世界合作,而不是与之对抗。因此,最好将#FOAMed 视为加强教育的机会。

教育者无法再控制我们的学习者遇到的信息流。我会进一步争辩说,他们甚至不应该尝试这样做。

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教育者不再控制知识的流动

#FOAMed 真的与传统教育模式不同吗?

#FOAMed 作为医学教育中的一项新运动已经取得了很大进展,它是一种创新和新的学习方式。我认为这是一个谬论,因为传统媒体和新媒体之间有明显的相似之处。

播客是音频录制的讲座。

Vodcasts 是视频录制的讲座。

博客范围通常类似于讲义或讲义,但可以像教科书一样全面。

环聊和同期聊天是教程和研讨会。

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在最基本的层面上,教育可以被描述为通过学习、体验或受教获得知识或技能。在医学教育中,我们也可能会争辩说,这种知识/技能随后会导致行为的改变(或强化)。关键是学习是关于结果而不是旅程。总是有不同的学习方式,#FOAMed 可以说只是一种不同的教育媒介。学习的基本原则仍然存在。知识和技能转移是目标,方法是有争议的

我们如何在传统学习计划中参与#FOAMed?

这是一个巨大的主题,它本身可能是一本书,但现在我们将专注于那些感兴趣和创新的教育者可以轻松实现和访问的主题。我们将讨论我们成功使用的 4 种方法。

  1. 直接融入课程。
  2. 基于问题的学习
  3. 翻转课堂
  4. #FOAMed 处方

直接融入课程。

#FOAMed 资源可以作为可重复使用的学习对象 (RLO) 直接纳入教学课程。基于#FOAMed 的媒体的本质是它在基于网络的平台上制作并存档。与传统的学习模式不同,这使得它可以按时间顺序和地理上分散的方式进行访问。

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在 Virchester,我们已经将很多教育转移到了在线环境中。我们使用一个 Moodle平台 帮助我们的学习者驾驭传统和网络学习的结合。正如您从此处有关呼吸急促的屏幕截图中看到的那样,学习者会被引导至我们自己创建的或我们从其他来源链接到的各种资源。我们清楚地确定核心材料,但也为感兴趣的人提供更高层次的学习。

材料的组合反映了我们的学习者所做的事情,并允许我们引导他们获得高质量的资源。当我们正在教授一个全班班模式的队列时,通过要求他们完成对他们的学习的反思,然后由当地导师查看和审查,对教学的这一要素进行“评估”。他们还可以将其放入他们的投资组合中作为学习的证据。

如果你有兴趣,那么你可以 阅读我们过去的一篇论文的更多信息。 您还可以看到我们是如何分类的 我们针对英国课程的#FOAMed 内容.这有助于学习者和教育者为学习者的类型和年级找到合适的资源。

基于问题的学习

许多医学课程现在使用 PBL 作为成人学习的典范。如果你不熟悉 PBL 然后查看本博客末尾的资源。简而言之,向学习者展示一个案例,然后他们围绕案例集思广益,然后寻找我们的证据并评估证据,然后将其带回小组,以便所有人都能学习。主要优势是学习的重点是学习者认为自己的学习需求。虽然它在本科阶段最为人所知,但我们发现它在研究生阶段更有优势,在那里,更多的资深临床医生可以更容易地确定他们想要深入研究的领域。

的一个关键组成部分 PBL 学习周期是学习资料的识别和分享。 #FOAMed 资源以及更传统的资源通常以这种方式使用。例如,基于严重哮喘患者的 PBL 案例可能会引导学习小组研究管理此类患者的先进方法。虽然搜索和共享指南和论文有明显的好处,但可以通过更具话语性的#FOAMed 材料(例如播客)来增强学习 斯科特·温加特 or 安迪·尼尔.它们以传统资源所缺乏的引人入胜的叙事方式探索重病患者的管理。它们不能取代传统知识,但可以增强传统知识,鼓励学习者挑战和反思他们发现的证据的力量。

在 Virchester,我们将这种 PBL 方法用于急诊医学的高级学员。包括#FOAMed 在内的所有资源的传播、讨论和批评是学习周期的一个关键方面。

翻转课堂。

The 翻转课堂在别处有很好的描述.从本质上讲,该模型认识到面对面的教学时间是讨论、澄清和辩论新知识的最佳机会。在传统模式中,大部分时间都花在传授知识上,在课程结束时只有很短的时间来提问,让学习者重塑和采用新的。在翻转课堂模式中,教育者在面对面课程之前释放知识传递方面,从而解放了面对面时间的元素 截图 2016-04-18 11.22.30需要那种人际交往。例如在 APLS课程 现在,大部分基于知识的学习都是在课程的面对面部分之前通过电子学习进行的。当候选人与教育工作者互动时,它会提供互动研讨会、模拟和讨论。花在排成一排和作为一个小组听讲座的时间被最小化,面对面时间的潜力被最大化。

#FOAMed 处方

一个概念 #FOAMed 处方来自 David Sackett 的想法.他与同事一起开发了一种教育处方的想法,在这种情况下,学习者在正常的临床实践中会产生一个临床问题。在教育处方模型中,学习者的任务是去寻找额外的证据,然后带回来与教育者讨论。 #FOAMed 处方也有类似的作用。

我在可能与同事讨论案例的临床情况下使用它。在那次互动中,我和所有教育工作者一样,试图通过讨论和辩论来传授一些知识。但是,我们知道很难记住所说和讨论的所有内容。 #FOAMed 处方是从教育者到与学习对话相关联的在线资源的方向。学习者的任务是收听播客,或阅读博客,然后在下一个机会进行讨论。

#FOAMed 处方同样,重点不是简单地接受通过#FOAMed 访问的内容,而是将资源用作进一步辩论和讨论的跳板。

与其他技术不同,#FOAMed 处方通常要求教育者对适当的资源和可能的链接具有良好的工作知识。在实践中,这并不难,如果需要备忘录,教育者可以通过谷歌快速搜索来及时提醒。

我在完成时也使用这种技术 基于工作的评估 (WPBA).大多数电子提交要求对未来学习的想法。同样,#FOAMed 是学习者可以导航到的可访问资源之一。

教育工作者的关键技能是什么?

教育工作者必须了解学习者正在使用#FOAMed。如果这是真的,那么他们有责任了解正在使用哪些资源以及如何使用。对#FOAMed 的使用持开放态度很重要。更好的是以上述方式识别和利用#FOAMed 资源。

然而,#FOAMed 创建的速度意味着任何教育者都无法在任何时候在所有可能的领域保持最新状态。他们也不应该。

虽然教育工作者标记已知资源是有利的,但我认为更重要的是他们向学习者灌输批判性评估技能,鼓励他们对他们遇到的所有资源持怀疑态度,包括#FOAMed。这是教育者从成为 《舞台上的贤者》 to “侧面指南” 或者正如 Rob Rogers 及其教学课程的同事所描述的那样,让教育者成为 “学习编舞”、指导、发展和鼓励学习者,但最终要评判的是他们的表现。

教育工作者也可能会发现自己被评判与从互联网资源中感知到的理想背道而驰。 #FOAMed 允许广泛共享高质量的内容,学习者现在知道精彩的讲座是什么样的,精彩的幻灯片如何增强演示效果,以及性能和娱乐性如何增强学习效果。这可能会提高和改变学习者的期望,教育者可能觉得需要对这些期望做出回应和改变。优秀教育者的标准越来越全球化。

可能会越来越多地鼓励教育者以录音或在线资源的形式参与在线内容的交付。请注意,这与#FOAMed 创建的技术方面不同,后者并不是所有人的要求。但是,需要了解如何在在线环境中教学。任何教育干预的影响都会被其传播的媒体改变(参见关于 Marshal McLuhan 和 Medutainment 的博客),这在#FOAMed 中很明显,它通常具有更容易接近、轻松和亲密的风格。如果期望学习者坐下来专心听讲,那么许多传统讲座就不能很好地转化为在线被动形式。当然也有例外 TED风格 (or SMACC 风格)的谈话翻译得很好,因为他们已经接受了好的设计、故事和性能。在我看来,并非所有教育工作者都能轻松地将他们的工作从传统平台转化为#FOAMed 类型平台。

学习者的关键技能是什么?

学习者和教育者一样也面临着可用资源数量庞大的挑战。 “从消防水管中喝水”这个词很贴切,也是我们都面临的问题。学习者需要对基于#FOAMed 的资源进行批判性评估的技能以及明智和简洁搜索的能力。

在线资源的目标级别并不总是很清楚。许多博客和播客的一大优势是它们挑战教条并突破已知或同意的界限。如果您是一名成熟的临床医生,这显然非常好,但对于可能因此质疑他们的核心课程的初级学习者来说,这可能会让人感到困惑。学习者需要能够理解#FOAMed 内容的目标,以及如何根据他们的核心教学处理新的或有争议的数据。任何人都不应因关注博客/播客而以牺牲核心教学为代价而未能通过考试。有人可能会争辩说这是#FOAMed 生产者的责任,许多人确实表明了这一点(例如在 St.Emlyn’s 我们链接到课程的不同部分),但实际上很难做到,学习者总是需要自己做。显然,了解社交媒体的教育工作者可以开发和支持这些技能。

我们还应该认识到#FOAMed 在扩大对其他临床团体的资源访问方面所做的工作。随着知识变得更容易获得护士、护理人员、学生和其他临床专业人士正在同一个数字空间中倾听、参与和创造。这真的很令人兴奋,因为以前围绕不同群体“控制”知识存在的障碍正在被打破。 #FOAMed 的学习者现在远远超出了最初的目标受众。

预测非常困难

未来是什么?

重要的是,我们不要赶上新技术的潮流而放弃过去。学习者仍然需要结构、课程和一定程度的教学。学生需要了解他们的导师从哪里获取他们的信息。这很重要,这样他们才能了解为什么要教他们所教的内容,而且还可以让他们了解考试中将要发生的事情。

#FOAMed 学习极不可能消失。相反,随着当前资源(其中大部分不到 4 年)开始老化并遭受与更传统媒体相同的困难,我们将越来越多地面临数量、质量和遗产问题。

教育工作者需要保持对学生如何学习以及如何支持他们使用新媒体的认识。

未来真的很令人兴奋,虽然#FOAMed 有望以利他主义和平等主义的方式加速知识翻译,但仍然需要高质量的教育工作者。

我们今天(各个年级)的学习者可以说是非常幸运的。在适合他们的时间和地点访问、定制和消费学习的能力是非凡的。它正在改变我们学习的方式,从而改变我们的教学方式。

总结

#FOAMed 是一种媒介,而不是一个全新的系统。可以说,它很好地整合并反映了传统临床教学方法的许多元素。但是,现在媒体支持的可重用性、发表后审查和可访问性存在差异。

未来的教育工作者将拥有许多他们一直拥有的相同属性,只是他们将熟练掌握当下的媒介,而这已经体现为#FOAMed。

现代教育者(和受过教育的人)需要培养理解新媒体优势和劣势的技能。那些这样做的人会茁壮成长。那些不死的人不会死,但他们可能会枯萎,无法发挥他们的潜力 自我实现和超越。

进一步阅读



将这篇文章引用为:Simon Carley,“而不是或:如何将#FOAMed 纳入传统教学策略。”,在 圣埃姆林,2018 年 9 月 21 日, //www.shanbao-china.com/not-incorporate-foamed-traditional-teaching-strategies/.

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